1

Оглавление
Введение ………………………………………………………………………..………….…………..…3
1. Целевой раздел. Целевые ориентиры и планируемые результаты ………………………………...4
1.1 Цели и задачи Программы воспитания …………………………………………………...……...…4
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ……………….…5
1.2.1. Уклад образовательной организации …………………………………………….…………...….6
1.2.2. Воспитывающая среда детского сада …………………………………………………………….8
1.2.3. Общности (сообщества) детского сада ……………………………………………….…………..9
1.2.4. Социокультурный контекст …………………………………………………………...…………11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в детском саду ……………………………………...….12
1.3 Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы …………………....13
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)......……13
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста.……………..14
2. Содержательный раздел ……………………...………………………………………………………15
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………………..………..15
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ……………………………………………..………..15
2.1.2. Социальное направление воспитания …………………………………………………………...16
2.1.3. Познавательное направление воспитания ………………………………………………………17
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ……………………………………..17
2.1.5. Трудовое направление воспитания ………………………………………...……………………18
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания ………………………………………..…………19
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса …………………………………….………20
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания…………………………………………………………24
3. Организационный раздел …………………………………………………………………………….29
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ……………………...……29
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми ……………………………………..………………………..30
3.3. Организация предметно - пространственной среды ……………………………….……………..30
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ……………………………………………….33
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания …………………34
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей…………………..………………………………34
3.7. Календарный план воспитательной работы ……………………………………………..………..37
Приложение. Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 39

2

ВВЕДЕНИЕ
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 39 «Малышок» (далее МАДОУ № 39 )
В структуру Программы воспитания включены три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых предусмотрены обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания разработана:
- на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,
- на основе Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
- с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от
31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Обобразовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»)
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ № 39 лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МАДОУ № 39:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в МАДОУ №39
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Рабочая программа воспитания в МАДОУ №39» строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
3

-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
-педагогов МАДОУ № 39
-родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
-государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса: музей, библиотека, досуговый центр при
администрации поселка и т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей Уральского, культурно- образовательных
потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей
педагогического коллектива МАДОУ № 39.
От педагогов МАДОУ № 39 реализующих программу воспитания, требуется:
-знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка;
-знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса вдошкольном
возрасте являются представления об особенностях данного возраста и техпсихологических
механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разныхвозрастных этапах
дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении
социальных партнеров МАДОУ № 39
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Главная цель Программы воспитания МАДОУ № 39 - личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
-в овладении первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
-в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
-в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Целью воспитательной работы является-создание условий для самоопределения и
социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
-Развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
4

- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с
его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
-формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа
жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на
основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
-воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с
разными людьми;
-объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
-установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами
в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности осуществляются: в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, в которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками,
реализуют культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержания. в свободной инициативной деятельности
ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания является антропологический,
РФ»: «...формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»).
Методологическими ориентирами воспитания также выступаютследующие идеи отечественной
педагогики и психологии:
5

-развитие личности ребенка в деятельности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; развитие личности
ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем воспитывающую
среду, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно - ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
МАДОУ №39 - образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в №39:
6

1. Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
7 сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края является нравственно патриотические центры,
организованные в каждой возрастной группе.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно -нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя: - национальный
воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений
и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях:
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;

7

наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские
религии - представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения, мировое сообщество.
1.2.2. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно содержательной основой
программы воспитания. Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка
социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
8

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.3. Общность (сообщества) ДОО.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
9

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей
навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Культура поведения
воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в
детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
10

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный компонент
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
МАДОУ № 39 расположен в такой части поселка наиболее благоприятным по экологическим
условиям, около парка. Жилые массивов рядом мало и состоят из двухэтажных домов.
Воспитанники нашего ДОУ являются частыми его посетителями парка, а также активными
участниками проводимых мероприятий. ДОУ взаимодействует с объектами социального
окружения на основе взаимного сотрудничества через разные формы и виды совместной
деятельности. Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания
образовательных услуг, а также общее время занятий по основным и адаптированным программам
не превышает допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей. ДОУ
активно участвует в конкурсах, акция и выставках, организованных в районе. Численность
воспитанников составляет 159 детей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
11

взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников.
1.2.5. Деятельность и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурная практика ребенка - активная продуктивная образовательная деятельность.
- До школы культурные практики ребенка вырастают на основе взаимодействия со взрослыми, а
также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб,
поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования,
наблюдения, изучения, исследования) Культурные практики в дошкольном образовании:
- исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,
проектные способы и формы действий ребенка.
- К культурным практикам можно отнести все разнообразие - исследовательских, социальнокоммуникативных, организационно коммуникативных, художественных способов действий. В
этих практических процессах - пробах ребенок сам овладевает интересной для него информацией,
в детских видах деятельности и проектировании.
- Культура сущностное качество любой формы деятельности. Практика ребенка становится
культурной. Когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысление его
повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов
деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
- На основе взаимодействия со взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, черты характера и стиль поведения.
12

- Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик:
- чтение художественной литературы, все виды игр, продуктивная деятельность,
-Познавательно- исследовательская деятельность
-Совместные формы деятельности, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика
( взаимодействие и общение). Эти культурные практики выступают в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого с детьми, и могут быть представлены для дошкольного возраста как
стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Трудовое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо»
дружба,
и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
13

Этико-эстетическое

Культура
красота

Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Познавательное
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
Физическое
и Здоровье
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
оздоровительное
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
Этико-эстетическое
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Социальное

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
(модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в
России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и моё здоровье»)
Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
15

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
16

- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
- различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
доровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
17

-создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
18

- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
19

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В МАДОУ № 39 образовательная деятельность осуществляется в соответствии с ФГОС ДО,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 .
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы МАДОУ № 39
является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т. п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т. п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т. д.
Воспитательный процесс в МАДОУ № 39 организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т. п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Пристальное внимание уделяется физическому развитию.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный
режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3-4 часов, старший
20

дошкольный возраст - до 4-5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т. п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Для №39 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.).
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания В работе с
детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время
для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы
работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности в специально организованной образовательной деятельности.
Образовательные
области
Социально
коммуникативно

Виды деятельности
игровая

Сюжетные
игры.
Дидактические игры

Трудовая

Совместные действия. Поручение Задание.
Наблюдение за трудом взрослых Беседа.
Ситуативный разговор. Речевая ситуация

Коммуникативная
Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская
деятельность
Восприятие
Художественной
литературы
конструирование

Речевое развитие

Возможные формы работы

коммуникативная

Игры

с

правилами.

Решение проблемных ситуаций или элементы
поисковой деятельности. Экспериментирование.
Коллекционирование Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание стихов

Совместное конструирование из различного
материала: бумага, бросовый материл, природный
материал.
Использование
образца
при
конструировании из крупного и мелкого
строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
21

Физическое развитие

двигательная

Художественноэстетическое
развитие

музыкальная

изобразительная

Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические игры. Подвижные
игры с правилами. Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения
Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением). Музыкально
дидактические игры, танцы, праздники
Изготовление продуктов детского творчества
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование).

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности
при проведении режимных моментов
Виды
детской формы
деятельности
Игровая деятельность
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из
сказок при проведении режимных моментов в т.ч. игровые упражнения,
пальчиковые игры, психологические, музыкальные и т.д.
Коммуникативная
деятельность

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы

Познавательное
речевое развитие

и создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
игиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения
(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
Самообслуживание
и формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
элементарный труд
моментов тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных
моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на групповом участке,
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельность
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Двигательная
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
деятельность
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
контрастные ножные ванны), упражнения и подвижные игры во второй
половине дня;
I- Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности при
самостоятельной деятельности детей.
Виды деятельности
Возможные формы работы
игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные
игры, подвижные игры. Свободная игра. Это спонтанный игровой процесс,
не регламентированный взрослыми, в который ребенок может войти и
действовать в нем по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они
вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней
22

конструирование
коммуникативная
двигательная
Изобразительная
(продуктивная)
Познавательноисследовательская
музыкальная
Восприятие
художественной
литературы

всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а затевается
ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют исходя
из них, имея право на свободу самовыражения
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с
бумагой, бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание
Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки и т.д.)
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства — это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы и средства:
Методы
объяснительно-иллюстративный

средства
приучения к положительным формам общественного поведения,
упражнения, образовательные ситуации; словесный рассказ
взрослого,
пояснение,
разъяснение,
беседа,
чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение и др.;
частично-поисковый
-демонстрационные и раздаточные материалы; для развития
проблемная задача делится на части двигательной деятельности детей: оборудование для ходьбы,
проблемы,
в
решении
которых бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.;
принимают участие дети (применение -для игровой деятельности: игры, игрушки, предметыпредставлений в новых условиях);
заместители, природный материал, ткани;
-для коммуникативной деятельности: дидактический материал;
-для чтения художественной литературы: книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал;
-наглядно-демонстрационный
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
исследовательский
(составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Познавательно-исследовательская
деятельность

натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели,
картины и
др.;

Трудовая деятельность

оборудование
23

и

инвентарь

для

всех

видов

труда

для

продуктивной деятельности: различная бумага, картон, краски,
кисти, карандаши, бросовый материал, нитки, шерсть, иголки,
ножницы, ткани, природный материал и т.д.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала для развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений
МАДОУ № 39.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ № 39 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности. Индивидуальное консультирование
родителей (законных представителей) C целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
единый и групповой стенды; сайт детского сада в сети Интернет; самиздатовская печатная
продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.); плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.); папки, письма,
памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
24

-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; -при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МАДОУ № 39. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческая мастерская
Творческая мастерская позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и художественноэстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческая мастерская способствует художественно-эстетическому развитию ребенка, которое
предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческая
мастерская стимулирует у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма,
цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческая мастерская - это не просто мероприятия в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок,
родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Творческая мастерская создает условия для приобретения социального опыта участия ребенка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческой мастерской педагогический
коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания,
воображения; способствуют его нравственному воспитанию; создают атмосферу для развития
речи ребенка; расширяют условия для закрепления знаний; помогают развитию социальнокоммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют
детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и
музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того,
25

чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее.
Праздник - это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. Праздник в детском саду позволяет
родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить
какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги
могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и
достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что
малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют
весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже,
как правило, не допускается.
МАДОУ № 39 организует праздники в форме тематических мероприятий, например-праздник
осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренники и развлечения
Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной
работы МАДОУ № 39.
Модуль 3. Маленький человек и большой мир.
Для работы с детьми дошкольного возраста используем три основных раздела: «Уверенность в
себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, и два раздела,
включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.
Новые требования, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное
российское общество с его демократическими тенденциями развития- будущие граждане должны
стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением
относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать
мнения и предпочтения окружающих,
Раздел «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач: помочь ребенку осознать
свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и
неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый
ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены,
но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог
сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных
ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны
помогать ребенку поверить в свои силы.
Раздел «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои
собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния
других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого
являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств
и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Педагог способствует
постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть
причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее
26

отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные
ощущения, и переживания.
Раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам
поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков;
умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать
конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе
которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. Педагоги помогают
ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию
причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.
Модуль 4. Мы в России живем.
Нравственно-патриотическое воспитание создает определенные предпосылки гражданского
поведения. Любовь к Родине начинается с любви к своей малой Родине- месту, где человек
родился. Современные дети мало знают о родном селе, стране, особенностях народных традиций,
часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам группы, редко сострадают чужому
горю. Наша цель-создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у детей
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Одним из направлений данного модуля являются фольклорные мероприятия, которые могут
пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных
мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего
народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и
народов мира, их обычаями. При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его
форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы МАДОУ №39. Педагоги,
занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных
деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения
музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек. В основе фольклорных мероприятий лежит
комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие эмоционального
напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков. В процессе проведения
фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных
согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и
коммуникативной.
Модуль 5. Физкультурные мероприятия
27

Физкультурные мероприятия в детском саду - это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной, наглядно -практической форме они развивают интерес ребёнка
к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурные мероприятия МАДОУ №39 представлены физкультурными праздниками,
развлечениями, досугами. Проведение их стало традиционным. Форма и тема определяется
календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Физкультурно - оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном
обществе. Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ №39 проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
являются: принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс; принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами; принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности; принцип разделенной ответственности за
результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие детей - это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника
каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании Педагогического совета. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось
решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАДОУ № 39 совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду
28

комфортной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Способами
получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей
и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МАДОУ № 39
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с: качеством проводимых
общесадовских мероприятий; качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов; качеством организации творческих
соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ № 39 является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ № 39 реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально -технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО. Уклад задает и удерживает
ценности воспитания - как инвариантные, так и свои собственные, - для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей
ДОО,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектироваться командой ДОО и
быть принят всеми участниками образовательных отношений. Программа воспитания
обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий ее реализации, включающих: обеспечение воспитывающей личностно развивающей
29

предметно-пространственной среды, которая строится по трем линиям: «от взрослого», который
создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от
взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от ребенка»:
воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым; оказание
психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания; создание уклада детского сада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности; современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания; учет индивидуальных и групповых особенностей
детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым. Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОО возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3 Организация предметно-пространственной среды.
Воспитывающая окружающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметно- пространственную
30

среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый - ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество
этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ №39. Предметно-пространственная среда
в МАДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники сообщества должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны: быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения; побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.); учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок» Для данного сообщества характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
31

Сообщество «ребёнок-ребёнок» Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать
у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими —
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
УКЛАД ЖИЗНИ В МАДОУ № 39
Уклад жизни в учреждении — это система отношений в МАДОУ, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения. Уклад определяет характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях. Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в МАДОУ № находит свое выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО и Программе
воспитания, во внутренней документации. Для реализации Программы воспитания уклад должен
быть принят всеми участниками образовательных отношений.
• Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
— это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать
нормы профессиональной этики и поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым; улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог
описывает события и ситуации, но не дает им оценки; педагог не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения ровный и
32

дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности
воспитанника; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть
и слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; умение сочетать
мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Педагог имеет право
следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое обеспечение образовательной деятельности имеет необходимую педагогическую
квалификацию. Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
Педагогический состав 17 человек: из них 3 человек (17%) имеют высшее педагогическое
образование, 14педагогов (83%) имеют среднее специальное педагогическое
образование. Первую квалификационную категорию имеют 13 педагогов (76%), 3 педагога имеют
соответствие занимаемой должности (17%).
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса Для формирования успешной
личности воспитанников необходимо психолого - педагогическое сопровождение. Для этого в
штатном расписании МАДОУ №39 введена штатная единица педагога-психолога. Психологопедагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации,
защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии необходимых решений. Суть
сопровождения - идти рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей,
но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку
раскрыться и познать себя. Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями
и поступками. Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и
личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности. Одним из
главных условий является профессионализм воспитателя, так как для развивающей личности
ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с
ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном
разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом.
Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке
нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения,
умение следовать установленному порядку и дисциплине.
Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией должности (в
воспитательного процесса соответствии со штатным расписанием)
Заведующий детским садом -1
Заместитель заведующего по УВР -1
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов; - организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
33

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры; - развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований, обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель, Инструктор по физической культуре, Музыкальный руководитель ,Учитель-логопед
,Младший воспитателя обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ; - организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности; - совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего школьника;
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
На уровне МАДОУ № 39 вносятся изменения локальные правовых документов ДОО, в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- Основная образовательная программа МАДОУ №39;
- Программа развития МАДОУ №39 на 2021-2025 гг.;
- Годовой план работы МАДОУ №39
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых
результатов в работе с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ МАДОУ №339
являются: -полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
34

Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ №39 являются: формирование общей культуры
личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и
достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на
общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди
нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех детей достижение прогресса скорее может
быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны
жизни человека.
- Инклюзия (дословно - «включение») — это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада
жизни МАДОУ №39 и основанием для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и
событий. На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование - это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО. На уровне
воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка. На уровне общности: формируются
условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей, педагогическое проектирование совместной деятельности в группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
35

На уровне событий, проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Особенности МАДОУ №39, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью. Кроме ООП МАДОУ № 39 реализуются:
Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с
детьми тяжелым нарушением речи.
В ДОУ ведется дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи,
задержкой психического развития, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы. Совместная работа учителя - логопеда, с
другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре, воспитателем) предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной
работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными
средствами. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю - логопеду. Система
коррекционно-развивающей работы предусматривает взаимодействие и преемственность действий
не только всех специалистов ДОУ, но и родителей дошкольников. Коррекционно- развивающая
работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные
ребёнком на логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и
родителями.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №39
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель) Для мероприятий внутри
группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых,
а также смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения МАДОУ №39 составлен в соответствии с рабочей программой
воспитания МАДОУ №39 с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами детского сада в учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МАДОУ
№ 39
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева,

36